Bilde av Andrea Piacquadio fra Pexels

Stikkord: samfunnsverdi Page 1 of 2

Headerbilde med profilbilde av Tora Bjørnevaagen

Slik avdekket vi det reelle kompetansebehovet ute i bedriftene 

Gjennom prosjektet «KI på arbeidsplassen», finansiert av Bransjeprogrammet, har Studieforbundet Livslang Læring sammen med Rørentreprenørene Norge og Byggmesterforbundet gjennomført et større innsiktsarbeid hvordan KI-påvirker arbeidsplassen. Innsikten skal danne grunnlaget for et gratis kurs for håndverkere.

Innsiktsarbeidet belyser forskjeller mellom rørleggere og tømrere, mellom utførende og prosjektledere, og mellom dem som prøver seg frem med KI og dem som møter teknologien med skepsis.


Tora Bjørnevaagen har en bachelor i medievitenskap fra NTNU i Trondheim, og tar nå siste år interaksjonsdesign ved Fagskolen Kristiania.

Ved siden av studiene jobber jeg 20% som UX prosjektassistent hos Studieforbundet Livslang Læring. Her har jeg ansvar for innsiktarbeidet i prosjektet «KI i håndverksbedrifter».

Send epost til post@sfll.no for mer info om prosjektet KI i håndverksbedrifter. 


Tora Bjørnevaagen leder innsiktsarbeidet. Hun har undersøkt hva som tar tid i arbeidshverdagen, hvordan dokumentasjon og kommunikasjon foregår, og hvilke verktøy bedriftene allerede bruker. Arbeidet utforsker også hvordan faglig ansvar, yrkesidentitet og erfaringer med feil påvirker tilliten til KI, og hva bedriftene trenger for å få relevante og nyttige svar.

Metodikken kombinerer spørreundersøkelse, semistrukturerte intervjuer, observasjon og fokusgruppe. Intervjuene gir rom for å følge opp deltakernes erfaringer, mens observasjonen viser hvordan oppgaver løses i praksis.

Dette er brukersentrert kursutvikling, med metoder fra samfunnsvitenskapelig forskning og brukerinnsikt slik den brukes i UX og tjenestedesign. Arbeidsoppgavene, erfaringene og vurderingene til målgruppen skal forme kursets fem caser. Gjennom fem kursgjennomføringer skal prosjektet følge endringer i holdninger og KI-bruk og justere innholdet etter evaluering.

Vi har tatt en prat med Tora om hvordan studieforbundene klarer å nå ut til bredden – og hvorfor bunnlinja i kompetansepolitikken starter med å lytte til fagmiljøene. 

Siden starten av prosjektet har du hatt tett kontakt med aktører i bransjen, Tora. Hva er det som har overrasket deg mest når det gjelder hvordan håndverksbedrifter ser på kunstig intelligens i hverdagen? 

–Det som overrasket meg mest er hvor forskjellig to personer i samme bransje kan forholde seg til akkurat det samme verktøyet. Jeg intervjuet en rørlegger som hadde prøvd KI en gang, men fikk et feil svar, og siden den dagen har hatt null tillit til det. Samtidig intervjuet jeg en prosjektleder som bruker KI daglig og beskriver det som en liten aha-opplevelse hver gang han får svar på noe han ellers måtte lete lenge etter. Det er ikke bransjen som avgjør holdningen til KI, men det er enkelthendelser. En dårlig opplevelse kan stenge døren helt, mens en god opplevelse kan åpne den på vidt gap. Det har gjort meg mye mer bevisst på at kurset vi lager, må ta høyde for at folk kommer inn med helt ulik bagasje. 

Når politikere og beslutningstakere snakker om digitalisering, blir det ofte teoretisk. Hva gjør at Studieforbundet lykkes med å komme så tett på de reelle behovene ute i de ulike fagmiljøene? 

–Det er rett og slett at vi er ute og snakker med folk der de faktisk jobber, ikke bare sender noen spørsmål og lener oss tilbake. Jeg har vært på byggeplass for observasjon og dybdeintervju. Ved å være på deres hjemmebane, tror jeg vi finner mye som vi ikke hadde funnet ellers. Man må også ta seg tid til å sitte med folk og lytte før man konkluderer. Det er den tilliten som gjør at bedrifter tør å være ærlige om hva de ikke får til.  

Gjennom prosjektet har vi kartlagt kompetansebehov hos bedrifter som kanskje sjelden oppsøker tradisjonell etterutdanning. Hva har denne kartleggingen lært oss om hvordan vi må designe kompetansetilbud for at de faktisk skal bli brukt? 

–Et tydelig funn er at et kompetansetilbud ikke blir tatt godt imot hvis det krever at bedriften må ta i bruk enda et nytt verktøy. Da vi testet ideene våre i en fokusgruppe med tømrere og rørleggere, var beskjeden krystallklar: KI kan ikke være enda et program de må forholde seg til. Skal det ha noen verdi i denne bransjen, må det oppleves som en del av systemene de allerede bruker i det daglige. 

Mange forbinder kanskje kunstig intelligens med kontorarbeid og IT-selskaper. Hvilke helt konkrete bruksområder eller utfordringer er det dere ser at opptar håndverkerne og bedriftene ute på byggeplassene eller verkstedene? 

–Noe som kommer tydelig frem er dokumentasjon som HMS, avvik og sjekklister. Dette er viktig for både godt utført arbeid og sikkerhet, men det er også noe som tar mye tid, selv om alle vet hvor viktig det er. Der ser vi et konkret bruksområde som å ta bilde av en jobb og la KI skrive dokumentasjonen, eller få hjelp til å formulere en vanskelig e-post til en kunde. 

Studieforbundene har et sterkt fotfeste over hele landet og i mange ulike sektorer. Hva tenker du er vår største styrke når det gjelder å bygge bro mellom politiske kompetansemål og den praktiske hverdagen til folk? 

–Jeg har intervjuet en tømrerbas som aldri har lastet ned en eneste KI-app, og en rørlegger som forlot KI etter en dårlig opplevelse og ikke har hatt tillit til den siden. Det er disse menneskene som avgjør om en digital omstilling faktisk lykkes i praksis, ikke de som allerede er tidlig ute. Vi møter folk der de er, med den kompetanse og skepsisen de faktisk har, i stedet for å anta at alle er like langt fremme.

Hva har vært det mest givende for deg personlig i rollen som prosjektassistent i «KI på arbeidsplassen»? 

–Jeg går siste året på interaksjonsdesignstudier, og noe jeg synes har vært spesielt spennende i løpet av studietiden er innsiktsarbeidet. Det å forstå målgruppen godt nok til å designe noe som faktisk gir mening for dem som skal bruke det. I dette prosjektet har jeg fått ansvar for innsiktsarbeidet, og det har jeg fått utfordret meg på en helt annen måte enn på skolebenken.  

Det mest givende var nok da jeg skulle fasilitere min første fokusgruppe. Jeg hadde forberedt spørsmål og en plan, men lærte fort at jobben min ikke var å ha svarene, bare å stille de riktige spørsmålene og tørre å la stillheten stå litt før jeg fylte den. Det var akkurat i de pausene at noen av de mest ærlige og nyttige innspillene kom. Jeg har også fått testet meg i å lytte i en bransje jeg ikke kjente fra før, og lærte at man ikke kan ta styringen på vegne av folk med mye mer fagkunnskap enn meg. Heller gi dem rommet til å vise vei.   

– Mye av den mest verdifulle kompetansen i Norge er i dag helt usynlig

Studieforbundet Livslang Læring er med i et spennende pilotprosjekt om å lage en validert struktur rundt Kompetanseattester. Fremover blir de små kompetansebyksene gjennom arbeidslivet bare viktigere og viktigere. Vi trenger et system for å validere og kvalifisere denne kompetansen.

Gjennom pilotprosjektet «Micro-credentials (kompetanseattester) på norsk / Synliggjøring av etterutdanning» har Kompetanseforbundet jobbet med å utvikle en norsk løsning for digitale kompetanseattester. Kompetanseattester er små, verifiserbare bevis på gjennomført kurs eller opplæring som deltakerne kan bruke i CV, LinkedIn-profil eller direkte overfor arbeidsgiver.

Vi har tatt en prat med Susanne, leder for arbeidsgruppen i pilotprosjektet og styreleder i Studieforbundet Livslang Læring, om læringen fra pilotene og hvorfor dette er så avgjørende for samfunns- og arbeidslivet.


Susanne Schmachtenberg, styreleder i Studieforbundet Livslang Læring leder pilotering av kompetanseattester.

Det er nå mulig å melde interesse for deltakelse i piloten: post@sfll.no

Fra kursbevis til dokumentert læringsutbytte

Både arbeidslivet og frivillig sektor etterspør i økende grad kortere kurs, modulbasert opplæring og raske påfyll heller enn langvarige utdanningsløp. Hva er en kompetanseattest, og hvordan gjør den ikke-formell opplæring mer verdifull for deltakeren, arbeidsgiveren og organisasjonen?

– En kompetanseattest er ikke et vitnemål, men et strukturert og kvalitetssikret dokument som beskriver hva en deltaker faktisk har lært og kan gjøre etter et kurs eller en opplæringsaktivitet – både kunnskap, ferdigheter og kompetanse.

Attesten består av en kort narrativ innledning og konkrete læringsutbytter beskrevet innen kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse, plassert på nivå (grunnleggende, middels eller avansert), sammen med informasjon om hvordan læringsutbyttet er vurdert. Modellen er forankret i det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket og i det europeiske rammeverket EQF, og er utformet slik at den er kompatibel med Europass og ESCO – det gjør attesten gjenkjennelig langt utover den enkelte bransje eller organisasjon.

For deltakeren betyr dette at kompetanse som tidligere har vært «usynlig» kan samles over tid i en kompetansemappe og brukes aktivt i jobbsøking, karriereutvikling eller ved realkompetansevurdering. For arbeidsgiveren gir attesten et presist og sammenlignbart bilde av hva den enkelte kan, som gjør det lettere å planlegge kompetanseheving og sette sammen riktig kompetanse i virksomheten. Og for kursarrangørene og organisasjonene gir attesten et felles språk for å dokumentere og synliggjøre verdien av opplæringen de tilbyr, noe som også styrker dialogen med myndighetene om hvordan denne innsatsen bør verdsettes.

Susanne, du leder arbeidsgruppen for prosjektet om kompetanseattester i Kompetanseforbundet. Hva er egentlig den største utfordringen i dagens arbeidsliv og frivillighet som disse attestene skal løse?

– Den største utfordringen er at mye av den kompetansen som faktisk bygges opp – i bedrifter, i organisasjoner og i frivilligheten – ikke er synlig. Vi dokumenterer i dag ofte at folk har deltatt på et kurs, men sjelden hva de faktisk har lært og kan gjøre etterpå.

Kurstilbudet er dessuten fragmentert: informasjon om kurs ligger i hver sin silo, det finnes ingen felles forståelse av hva «grunnleggende» eller «avansert» kompetanse betyr fra én bransje til en annen, og verken arbeidsgivere, HR-avdelinger eller frivillige organisasjoner har et godt nok språk eller datagrunnlag til å bruke denne kompetansen strategisk.

Resultatet er at reell kompetanse – som er helt avgjørende for både virksomheter og for frivillig innsats – får lavere verdi enn den fortjener, for den enkelte og for samfunnet.

Kompetanseattestene er vårt forsøk på å svare på nettopp dette: et presist og troverdig språk for å beskrive læringsutbytte, uavhengig av om opplæringen skjedde på en arbeidsplass, i et studieforbund eller i en frivillig organisasjon.

Erfaringer fra pilotene

Denne type dokumentasjon angår ikke bare det tradisjonelle næringslivet, men i høy grad også frivillig sektor der tusenvis av mennesker tilegner seg avgjørende kompetanse hver eneste dag. Hvilke erfaringer har dere gjort dere så langt fra pilotene med å overføre læringsutbytte til praksisnære rammeverk som fungerer på tvers av sektorer?

– Det tydeligste vi har lært så langt, er at grunnmodellen – tre forenklede nivåer og læringsutbytte beskrevet som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse – fungerer som et felles språk på tvers av svært forskjellige fagområder, men at den alltid må kobles til hver enkelt kontekst for å bli meningsfull. Et kurs innen et praktisk fagområde krever en helt annen beskrivelse av praktiske ferdigheter enn et språkkurs eller et lederutviklingskurs i en frivillig organisasjon.

Vi ser også at tverrgående arbeidslivskompetanse (eller soft skills) er mer vanskelig å beskrive på en presist og praksisnær måte. Risikoen er enten at beskrivelsene blir for vage til å være til nytte, eller så generelle at de ikke fanger det som faktisk skjer i praksis. Løsningen har vært å knytte den kompetansen til observerbare handlinger i en konkret arbeids- eller aktivitetssituasjon, i stedet for å beskrive egenskaper eller holdninger løsrevet fra handling.

Pilotene har allerede testet ut modellene i praksis innenfor vidt forskjellige områder – fra «Helsenorsk» hos Tirna og «Lede effektive byggeplasser» hos Byggmesterforbundet, til norskopplæring hos AOF Østlandet. Hva har vært de viktigste læringspunktene så langt?

– Det er viktig å presisere at pilotfasen ikke er avsluttet. Men, når det er sagt har vi allerede noen funn vi kan dele.

For det første: Man må bruke litt tid for å sette seg inn i hvordan man skriver gode læringsutbyttebeskrivelser – det er ikke noe man «bare kan». For det andre: digitale løsninger for å utstede og lagre attester må velges tidlig i prosessen, da blir det enklere i prosessen videre. For det tredje: deltakerne selv opplever attesten som mer forståelig og motiverende når den er koblet til konkrete, observerbare arbeidssituasjoner, og ikke bare til en generell kursbeskrivelse.

I prosjektet er det også tatt i bruk moderne verktøy, som KI-agenter for å strukturere kursmateriell og utarbeide førsteutkast til studieplaner og læringsutbytter. Hvordan sikrer dere at den faglige kvaliteten og den menneskelige kontrollen ivaretas i denne prosessen?

– Der vi bruker KI, er det som et hjelpemiddel til å lage strukturerte førsteutkast – det kan spare tid, særlig når en kurstilbyder skal omsette en eksisterende kursbeskrivelse og studieplaner til et format med narrativ innledning, læringsutbytte og nivåmerking. Men et førsteutkast er akkurat det: et utkast.

Alt innhold som skal inn i en kompetanseattest, går gjennom en fast kvalitetssikring der vi stiller det samme kontrollspørsmålet som ligger til grunn for hele modellen vår: gir denne beskrivelsen en ekstern leser – for eksempel en arbeidsgiver – tilstrekkelig informasjon til å forstå hva kvalifikasjonen innebærer, hvilket nivå den har, og hvor den kan anvendes? Det er alltid en fagperson, ikke et verktøy, som vurderer om handlingsverbene er observerbare og etterprøvbare, og om det er samsvar mellom narrativ tekst, læringsutbytte og nivå, før noe attesteres.

Betydning for SFLLs medlemsorganisasjoner, frivillige og voksne lærende

Som styreleder i Studieforbundet Livslang Læring (SFLL) ser du dette også fra studieforbundenes perspektiv. Hvilken betydning kan kompetanseattester få for våre medlemsorganisasjoner, frivillige og voksne lærende over hele landet?

– Studieforbundene når svært mange mennesker hvert år – i 2022 leverte studieforbundene under Kunnskapsdepartementet nærmere 10 000 etterutdanningstilbud til rundt 150 000 deltakere – og mye av denne læringen har til nå vært vanskelig å ta med seg videre, fordi den ikke er dokumentert i et format arbeidsgivere eller andre utdanningsaktører kjenner igjen.

For våre medlemsorganisasjoner betyr kompetanseattestene en mulighet til å synliggjøre verdien av kursene de allerede holder, og til å vise – med et felles og gjenkjennelig språk – hvordan opplæringsvirksomheten bidrar til reell kompetanseheving i samfunns- og arbeidsliv. For den enkelte handler det om verdighet og mulighet: en tillitsvalgt, en instruktør eller en ansatt som har tatt et kortere kurs på kveldstid, skal kunne dokumentere det de faktisk har lært, på linje med andre former for kompetanse.

Det styrker også hele studieforbundssektorens dialog med myndighetene, fordi vi kan vise – med et presist språk – hva denne læringen faktisk består av, og dermed hvorfor den er verdt å finansiere og videreutvikle. Særlig muligheten å dokumentere etterlyst arbeidslivskompetanse (eller soft skills) er noe som kommer til å bli viktigere og viktigere framover.

Prosjektet har utviklet en egen veileder med en ti-stegs modell fra studieplan til ferdig attest. Hva er oppfordringen din til andre kurstilbydere, frivillige organisasjoner og fagmiljøer som vurderer å koble seg på dette arbeidet fremover?

– Vi har utviklet en praktisk modell i ti steg som tar en kurstilbyder fra en eksisterende studieplan til en ferdig kompetanseattest: man avklarer først hva attesten skal dokumentere og hvem den er for, beskriver målgruppe og arbeidskontekst, fastsetter nivå, og definerer læringsutbyttet innen kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse. Deretter skriver man en kort narrativ innledning, beskriver praktiske ferdigheter og soft skills som observerbare handlinger, velger og dokumenterer vurderingsform, fyller inn nødvendige metadata – og til slutt kvalitetssikrer man hele teksten opp mot et sett kontrollspørsmål før attesten tas i bruk.

Min oppfordring til andre kurstilbydere, frivillige organisasjoner og fagmiljøer er: dere trenger ikke å finne opp alt selv, og dere trenger ikke å vente på en ferdig nasjonal ordning for å begynne. Modellen er laget for å bygge på det dere allerede har – egne kurs, egen fagkunnskap, egne vurderingsformer – og gjøre det synlig i et format andre kan forstå og stole på.

Det viktigste bidraget dere kan gi inn i det videre arbeidet, er å dele egne erfaringer: hvor modellen fungerer godt, og hvor den må justeres for å passe deres fagområde. Det er gjennom flere og bredere piloter, på tvers av bransjer og på tvers av arbeidsliv og frivillighet, at vi får en ordning som faktisk fungerer i praksis – ikke bare på papiret.

Panelet står samlet foran roll-ups

«Kjeltringer har ikke Mesterbrev» 

Norge trenger flere boliger. Samtidig kan svakere kvalifikasjonskrav gjøre det enklere for useriøse aktører å slippe til. Bygghåndverk Norge vil gjøre håndverkernes kompetanse synlig og etterprøvbar.

Bygghåndverk Norge samler Byggmesterforbundet, Malermestrenes Landsforbund og Norske Murermestres Landsforening. Under Arendalsuka satte de arbeidslivskriminalitet, kompetanse og seriøsitet på dagsordenen gjennom arrangementet «Kjeltringer har ikke mesterbrev».

Fra venstre: stortingsrepresentant Morten Sandanger (Ap), Robert Steen i Bygghåndverk Norge, Vidar Sagmyr i Byggebransjens Uropatrulje, stortingsrepresentant Anna Molberg (H), Joachim Espe fra Fellesforbundet og Økokrim-sjef Pål Lønseth. Foto: Nucleus

Flere boliger må også være trygge boliger

Regjeringen vil redusere statlige krav og forenkle byggeprosessen. Den har også foreslått endringer i reglene for tilsyn, kontroll og kvalifikasjoner.

Forslaget innebærer at myndighetene bare skal stille kvalifikasjonskrav på områder med særlig betydning for liv, helse, sikkerhet og miljø. Utførende fag som taktekking og anleggsarbeid vil ikke få slike krav.

Forenkling kan gi raskere og rimeligere boligbygging. Svakere krav til dem som utfører arbeidet kan samtidig øke risikoen for byggefeil, utrygge arbeidsforhold og arbeidslivskriminalitet.

Seriøse bedrifter investerer i fagutdanning, lærlinger og oppdatert kompetanse. Da må systemet hjelpe kundene og oppdragsgiverne med å skille dem fra aktører som kutter kostnader gjennom ufaglært arbeid og lovbrudd.

Mesterbrevet gjør kompetansen synlig

Et mesterbrev dokumenterer fag- eller svennebrev, relevant praksis og gjennomført mesterutdanning eller tilsvarende utdanning. Mesteren har dermed dokumentert kompetanse både som fagperson og leder.

Tydelige kvalifikasjonskrav beskytter forbrukerne og gir seriøse virksomheter mer rettferdig konkurranse. En autorisasjonsordning og et nasjonalt håndverkerregister kan gjøre det enklere å kontrollere hvem som faktisk har kompetansen de markedsfører.

Kompetansen må utvikles gjennom hele yrkeslivet

Fagbrev og mesterbrev danner et solid grunnlag. Nye byggemetoder, materialer, klimakrav og regler krever også faglig oppdatering gjennom hele yrkeslivet. Gjennom kurs og etterutdanning kan fagarbeidere, ledere og bedrifter holde kompetansen oppdatert. Slik bidrar livslang læring til bedre bygg, tryggere arbeidsplasser og større tillit til håndverksfagene.

Visste du at?

  1. 84 prosent av søkerne til læreplass i bygg- og anleggsteknikk fikk lærekontrakt i 2025. Antallet nye lærlinger økte igjen etter to år med nedgang som følge av lav aktivitet i bransjen. Seriøse og kompetente bedrifter er avgjørende for å utdanne fagarbeiderne Norge trenger.
  2. Regjeringen foreslår å fjerne kvalifikasjonskravene til flere utførende fag, blant annet taktekking og anleggsarbeid. Kravene skal konsentreres om områder med særlig betydning for liv, helse, sikkerhet og miljø.
  3. Bygg og anlegg er blant næringene med flest alvorlige arbeidsulykker og dødsulykker. Kompetanse, faglig ledelse og tydelig ansvar har derfor direkte betydning for sikkerheten på arbeidsplassen.
  4. Mesterbrevet er en formell, høyere yrkesfaglig lederkvalifikasjon. Den bygger på fag- eller svennebrev, relevant praksis og mesterutdanning eller tilsvarende utdanning.

En mester utvikler kompetansen til flere. Mesterkvalifikasjonen omfatter faglig ledelse og ansvar for opplæring av lærlinger og svenner. Investeringen styrker dermed hele virksomheten og neste generasjon fagarbeidere.

Kong Harald. Slottets meddelelse.

Kong Harald V er død, 89 år gammel.

En konge som heiet på fellesskapet

Gjennom hele sitt liv viste Kong Harald en sterk kjærlighet til idretten. Han gledet seg med utøverne, fulgte dem tett og løftet fram både prestasjonene og fellesskapet rundt dem.

Engasjementet hans favnet samtidig mye bredere. Kong Harald så menneskene som hver dag holder frivilligheten og lokalsamfunnene våre levende.

I sin siste nyttårstale beskrev han «gleden over å være sammen med mennesker som får til noe bra i fellesskap og som tar vare på hverandre». Han trakk fram mannskoret ytterst på kaikanten, idrettslaget som gir barn glede, mestring og vennskap, og språkkafeen der mennesker fra forskjellige land finner fellesskap.

I januar skrev vi «Hvorfor lytte til kongen?». Vi gjorde det fordi han satte ord på noe som står sentralt i vårt arbeid: Fellesskapene skapes og holdes levende av mennesker som lærer, deltar og tar ansvar sammen.

Studieforbundet Livslang Læring minnes Kong Harald med respekt og takknemlighet. Vi takker for hans lange tjeneste for Norge og for hans varme engasjement for idretten, frivilligheten og fellesskapene som binder landet sammen. Våre tanker går til dronning Sonja og den øvrige kongefamilien.

Arrangement på Arendalsuka av Lær Kidsa koding. Torgeir Waterhouse innleder.

KI gjør teknologiforståelse viktigere

Vår medlemsorganisasjon Lær Kidsa Koding gir barn kunnskap til å forstå og forme teknologien. Samtidig får ungdom over 14 år jobberfaring når de lærer yngre barn å kode. Men trenger vi egentlig å lære de nye generasjonene å programmere når et barn kan få KI til å skrive kode på sekunder?

Fra forbruker til skaper

Ja. Alle lærer å skrive, selv om få blir forfattere. På samme måte trenger alle et grunnleggende språk for teknologi.

Når barn skriver kode selv, lærer de å dele opp et problem, gi maskinen presise instrukser og undersøke hvorfor resultatet ble feil. De ser hvordan algoritmer bruker data og hvordan menneskelige valg former teknologien.

KI kan produsere kode. Fagkunnskap avgjør hva som bør bygges, om løsningen virker og hvilke konsekvenser den får. Praktisk koding gir barn grunnlaget for å stille bedre spørsmål og vurdere svarene de får.

Slik flytter barna seg fra forbrukere til skapere.

Eldre barn lærer de yngre

Lær Kidsa Koding gir ungdom fra 14 år opplæring og ansvar for å holde kodekurs for yngre barn. Ungdommene får jobberfaring med planlegging, undervisning, samarbeid og problemløsing. De yngre barna møter rollemodeller som nylig har lært det samme selv.

Medlemskap i SFLL gir rett til gratis lokaler

Medlemskapet i SFLL gir Lær Kidsa Koding mer enn tilgang til kurstilskudd. For kurs som får tilskudd gjennom studieforbundet, sikrer voksenopplæringsloven § 7 medlemsorganisasjonen rett til gratis bruk av offentlig finansierte undervisningslokaler.

Vil dere starte et kodekurs? Les Lær Kidsa Kodings veiledning.

Les også om Lær Kidsa Kodings arrangement under Arendalsuka: «Hvordan dyrker vi neste generasjons tek-talenter midt i KI-angsten?».

Visste du at?

Arendalsuka. Pollen (havna) er full av båter, mennesker tar en pause på bryggekanten.

Vi lykkes med Arendalsuka først når vi kommer hjem

Studieforbundene samler, kvalitetssikrer og fordeler statsstøtte til ideelle organisasjoners kompetansearbeid i Norge.

Våre 38 medlemsorganisasjoner gjennomførte over 50 arrangementer i løpet av Arendalsuka. SFLL deltar på de fleste av arrangementene med mål om å se mønstre på tvers og identifisere potensial for intern samhandling rundt de samme utfordringene. Samtidig oppdateres vår forståelse av studieforbundsordningen i et sivilsamfunn i endring.

Årets samtaler kommer tettere på formålsparagrafene våre – både i voksenopplæringsloven og i vår egen organisasjon – enn på lenge.

  • Ulikheten øker.
  • De demokratiske musklene våre er svekket.
  • Kunnskapsutviklingen i grunnskolen går i feil retning.
  • Klimaendringene krever at vi øker trådtettheten i samfunnet.
  • Vi må kjenne naboene våre, dele kunnskap og utveksle informasjon om hvoran vi lykkes i nabolaget når krisen rammer.
  • Vi må kunne lære av hverandre, organisere oss og handle sammen på grunn av den urolige verden som nå omgir oss.

Vi kommer hjem fra Arendal med skjerpede sanser og en sterkere bevissthet om samfunnsansvaret vårt. Nå må vi levere ekstra godt på det.

Fra læringspunkter til handling

Etterarbeidet begynner når vi spør hva samtalene krever av oss. Noen læringspunkter skal endre retningen vår. Andre kan styrke arbeid som allerede pågår. Mange gode møter trenger bare rask og enkel oppfølging for å utvikle seg videre.

Derfor skal vi:

  • lete etter mønstre på tvers av samtalene. Når mennesker fra ulike sektorer beskriver den samme uroen med forskjellige ord, kan vi ha oppdaget en samfunnsutfordring som mangler en felles forståelse
  • oversette utfordringene til læringsbehov. Hvis demokratiet svekkes, hva trenger folk å lære for å delta? Hvis klimaet endrer hverdagen vår, hvilken kunnskap må deles lokalt? Hvis ulikheten øker, hvem får ikke tilgang til arenaene der kunnskap, nettverk og tillit bygges?
  • undersøke hvem som allerede har en del av svaret. Blant våre 38 medlemsorganisasjoner finnes erfaringer, metoder og møteplasser som sjelden blir sett i sammenheng. Vår oppgave er å koble dem
  • oppdage hvem vi ikke hørte. Arendalsuka samler mange stemmer, men langt fra alle. Hvem ble omtalt uten selv å være til stede? Hvilke erfaringer må vi aktivt hente inn når vi kommer hjem?
  • skille gode ideer fra ideer som faktisk kan flytte noe. Vi må spørre hvor studieforbundene har en egen rolle, hvem vi kan nå som andre ikke når, og hva organisert læring kan utløse av handling
  • gjøre tilfeldige møter til forpliktende samarbeid. En god samtale har liten verdi dersom ingen tar neste kontakt. Hvert viktig spor må få en ansvarlig person, et første skritt og en dato for oppfølging
  • booke møtene vi avtalte muntlig, mens samtalen fortsatt er fersk
  • sende det vi lovet. En lenke, en introduksjon eller et dokument bør videreformidles med en gang. Små løfter som innfris, bygger videre samarbeid
  • koble nye kontakter til arbeid som allerede pågår. En god kontakt skal inn i riktig prosjekt eller deles med den medlemsorganisasjonen som kan bruke den – uten å opprette et nytt initiativ
  • velge ut de tre innsiktene som faktisk bør påvirke planen vår. De tas inn i neste styre- eller arbeidsmøte med ett spørsmål: Hva skal vi gjøre annerledes som følge av dette?

Voksenopplæringens formålsparagraf og mål

§ 1.Formål

Formålet med denne loven er å fremme livslang læring ved å legge til rette for organisert kursaktivitet ved siden av det formelle utdanningssystemet. Loven skal bidra til motivasjon og tilgang til kunnskap og kompetanse for alle, og slik fremme den enkeltes utvikling og møte behovene i samfunns- og arbeidslivet.

Loven skal ivareta opplæring og deltakelse i frivillige organisasjoner, bidra til å bevare et mangfoldig kulturliv og ta vare på kulturarven gjennom læring.

§ 4.Overordnede mål for studieforbundenes kursaktivitet

Studieforbundene skal drive sin kursaktivitet på grunnlag av minst ett av følgende overordnede mål:

a. å bidra til å vedlikeholde og styrke demokratiet og legge grunnlag for bærekraftig utvikling ved å engasjere og utvikle aktive medborgere.
b. å senke terskelen for læring og deltakelse i frivillige organisasjoner.
c. å bekjempe utenforskap og bidra til inkludering.
d. å bidra til motivasjon og tilgang til kunnskap og kompetanse for alle og slik møte behov i et samfunn og arbeidsliv i stadig endring.
e. å styrke kulturelt mangfold og bevare kulturarven gjennom læring.
f. å være en selvstendig arena for læring og et supplement til offentlige utdanningstilbud for voksne.
0 Endret ved lov 19 juni 2020 nr. 91 (ikr. 1 jan 2021 iflg. res. 11 des 2020 nr. 2710).

Sammen utløser vi gode krefter

Hvilke nyttige grep gjør du som en del av ditt etterarbeid? Ta gjerne en kort prat med oss i SFLL om du ser muligheter for felles innsats om dette viktige samfunnsoppdraget.

Les mer fra vår deltakelse på Arendalsuka:

Når beredskapen øves med døve, blir den bedre for alle | Røde Kors og Norsk Folkehjelp
Dette spør folk om demens – og dette vet vi nå | Nasjonalforeningen for folkehelsen
Vi kommer til å bli overrasket av været igjen | Røde Kors
Når korpset kommer på CV-en, blir veien til jobb kortere | Norges Musikkorps Forbund – NMF
KI gjør teknologiforståelse viktigere | Lær Kidsa Koding

barnehender med blåfarge vises stolt frem

God voksenopplæring gir barn gode ferieopplevelser

For noen barn betyr det den første ferieturen. For andre betyr det en sommer uten ensomhet. For mange betyr det å få være med.

Hos medlemsorganisasjonene våre fører voksenopplæring til sommerleirer, musikkurs, friluftsliv, kodeklubber, ferieopphold og møteplasser for barn og unge over hele landet. 

Studieforbundet Livslang Læring har 38 medlemsorganisasjoner som driver voksenopplæring etter prinsippene i voksenopplæringsloven. Flere av dem bidrar direkte til at barn og unge får ferieopplevelser, fellesskap og aktiviteter som ikke krever høy betalingsevne hjemme.

Ferieopphold, sommerkurs, kodeklubber, kreative verksteder og åpne møteplasser skjer ikke av seg selv. Bak tilbudene står voksne som planlegger, leder, underviser, organiserer, inkluderer og skaper trygghet.

Gjennom studieforbundsordningen får medlemsorganisasjonene støtte til strukturert opplæring med studieplan, læringsmål, kursleder, dokumentert deltakelse og læringsutbytte.

Barna møter den i korpslederen som kan organisere et sommerkurs. I den frivillige som kan ta ansvar for en ferieuke. I instruktøren som lærer bort førstehjelp, musikk, friluftsliv, koding eller kreative fag. I organisasjonen som har kompetanse til å gjøre tilbudene rimelige, inkluderende og tilgjengelige. 

Barn deltar ikke direkte i voksenopplæringen. Men de høster godene.  Slik blir voksenopplæring også en del av samfunnets ferieinfrastruktur. 

SFLLs medlemsorganisasjoner driver opplæring som bygger kapasitet i frivilligheten. Det handler blant annet om: 

  • opplæring av frivillige, instruktører, kursledere og tillitsvalgte  
  • studieplaner, læringsmål og kvalitetssikrede kursopplegg  
  • førstehjelp, beredskap, musikk, teknologi, kultur, inkludering og lokalt organisasjonsarbeid  
  • lavere deltakerkostnader gjennom opplæringstilskudd  
  • sterkere lokale miljøer som kan skape aktivitet for barn, unge og familier  

Røde Kors: Ferie for alle 

Røde Kors: Ferie for alle 

Røde Kors gir familier med dårlig råd mulighet til å reise på ferie sammen. Ferie for alle er et gratis ferietilbud for familier som lever i fattigdom, der frivillige legger til rette for trygge opphold i skoleferiene. I 2025 gjennomførte Røde Kors 110 ferieopphold med 5521 feriedeltakere. 

For barna handler det om opplevelser, fellesskap og minner å ta med seg tilbake til hverdagen. For foreldrene handler det om å få dele gode dager med barna sine, uten at økonomien står i veien. 

Bak tilbudet står voksne frivillige som må kunne skape trygghet, møte familier med respekt, håndtere grupper og legge til rette for gode opplevelser. Det krever opplæring, organisering og lokalt ansvar. Slik blir voksenopplæring en forutsetning for at barn og familier får gode ferieopplevelser.

Norges Musikkorps Forbund: sommerkurs og musikkfellesskap 

NMF: sommer- og feriekurs 

Norges Musikkorps Forbund gir barn og unge musikalske ferieopplevelser gjennom sommerkurs over hele landet. Kursene kombinerer samspill, undervisning, vennskap, musikalsk påfyll og gode minner i ferien. 

Sommerkursene bygger på et stort opplæringsapparat. Instruktører, dirigenter, tillitsvalgte og korpsledere sørger for at barn og unge får undervisning, samspill og fellesskap i trygge rammer. Når voksne får pedagogisk og organisatorisk kompetanse, kan flere barn og unge få gode musikkopplevelser i ferien. 

NMF har også Sommerkursfondet, som korps kan søke på for medlemmer som trenger støtte til deltakelse. Det bidrar til at flere barn og unge kan delta på kurs, også når økonomien hjemme gjør egenandeler krevende.

Norsk Folkehjelp: Camp Dyrsnes 

Norsk Folkehjelp: Camp Dyrsnes 

Norsk Folkehjelp Stavanger arrangerer Camp Dyrsnes, et gratis sommertilbud for barn i samarbeid med Stavanger kommune. Barna får to netter ute, sover i telt eller hengekøye og lærer om førstehjelp, redning og hvordan de selv kan bidra til å redde liv. 

Tilbudet viser sammenhengen mellom voksenopplæring og barns mestring direkte. Voksne frivillige med kompetanse i førstehjelp, redning og friluftsliv gir barna ferieopplevelser som også lærer dem praktiske ferdigheter og ansvar. 

Her blir opplæring mer enn kunnskap for de voksne. Den blir til trygghet, aktivitet og mestring for barna.

Lær Kidsa Koding: gratis digitale læringsfellesskap 

Lær Kidsa Koding: kodeklubben 

Lær Kidsa Koding arbeider for at barn og unge skal lære å forstå og beherske sin egen rolle i det digitale samfunnet. Gjennom kodeklubber og åpne ressurser får barn og unge tilgang til programmering, teknologi og skapende læring. Kurslederne er blant annet ungdommer som har gjennomført opplæring.   

Kodeklubber krever ungdom og voksne som kan veilede, skape trygge læringsmiljøer og gjøre teknologi tilgjengelig. Når frivillige får opplegg, ressurser og støtte, kan barn få tilgang til digitale ferdigheter uavhengig av familiens økonomi. I sommer får 27 ungdommer fra Oslo verdifull arbeidserfaring gjennom sommerjobb som assistenter på kodekurs på sommerskolen. Gjennom sommerjobben får ungdommene erfaring med samarbeid og ansvar. De får både prøve seg på en assistentrolle og en lærerrolle, samtidig som de bidrar til å skape gode opplevelser for deltakerne på sommerskolen. 

Slik blir voksenopplæring og frivillig veiledning en vei inn i teknologi, skaperkraft og mestring.

Voksne for Barn: kunnskap om ferie med lav terskel 

Voksne for Barn: god sommerferie 

Voksne for Barn løfter frem barns psykiske helse og barns erfaringer med økonomiske forskjeller. Organisasjonen har blant annet delt råd om sommerferieaktiviteter som koster lite eller ingenting, med vekt på at barn først og fremst trenger tid, omsorg og tilstedeværende voksne. 

Dette er en annen del av totalbildet. Barn trenger tilbud, og de trenger voksne som ser dem. De trenger fellesskap, pauser, invitasjoner og lav terskel inn i aktivitet. 

Voksne for Barn bidrar med kunnskap som gjør voksne bedre i stand til å forstå barns behov. Slik kan voksenopplæring, rådgivning og formidling også styrke barnas mulighet til gode ferieopplevelser.

Frivilligheten gjør ferien mulig 

God voksenopplæring gir ikke bare voksne ny kompetanse. Den bygger lokalsamfunnets evne til å skape aktivitet, trygghet og fellesskap. 

De gir familier gratis ferieopphold. De arrangerer sommerkurs, kodeklubber, kreative verksteder, friluftstilbud og lokale møteplasser. De hjelper familier å finne frem til åpne tilbud. De lærer opp frivillige, instruktører, ledere og tillitsvalgte. De bygger kapasiteten som gjør at barn møter trygge voksne, gode rammer og meningsfulle aktiviteter. 

Når en frivillig lærer å lede en gruppe, kan flere barn få delta. Når en instruktør får bedre verktøy, får flere barn oppleve mestring. Når en organisasjon bygger kompetanse lokalt, kan flere familier få ferieopplevelser de ellers ikke ville hatt råd til. 

Slik blir voksenopplæring en del av samfunnets ferieinfrastruktur. 

Den gjør at barn får reise bort, spille musikk, kode, være ute, lage kunst, møte venner og bli sett av trygge voksne. 

Det er en samfunnsverdi som fortjener å bli sett.

En stor takk og spesiell takk til alle dere som står på gjennom ferien for at flere tas inn i varmen!

God sommer fra SFLL ☀️

Stortingspresident Masud Gharahkhani hilser til VOFOs årsmøte

Voksenopplæringsloven fyller 50 år! 🎉

Dagen etter at Masud Gharahkhani ble valgt til stortingspresident, fikk moren hans gullklokka for lang og tro tjeneste som lærer. Hun kom til Norge uten penger og utdanning, men brukte kvelder og netter på å lære seg språket. Senere tok hun lærerutdanning og jobbet i mange år i voksenopplæringen.

Stortingspresidenten delte denne historien i en videohilsen til Voksenopplæringsforbundets (VOFO) årskonferanse. Historien viser nøyaktig hva voksenopplæringsloven betyr: en infrastruktur som har styrket mennesker, organisasjoner og lokalsamfunn over hele landet i 50 år.

Ordningen i tall

Studieforbundsordningen samler 13 godkjente studieforbund. Alle regulert under Voksenopplæringsloven. Over 400 ideelle organisasjoner og tusenvis av lokale lag er medlemmer i disse studieforbundene. Hvert år utløser denne infrastrukturen nær 50 000 kurs. Det gir over 578 000 registrerte deltakelser årlig. For staten er prislappen om lag 270 millioner kroner.

Det betyr at Norge har en landsdekkende infrastruktur for livslang læring, bygget på frivillighet, medlemsorganisasjoner og lokal gjennomføring.

Studieforbundet Livslang Læring er en av disse 13 studieforbundene og har i dag 38 medlemsorganisasjoner.

Hva gir ordningen oss?

Studieforbundsordningen er altså en landsdekkende infrastruktur. Loven sikrer flere viktige funksjoner:

Bred demokratisk støtte: Studieforbundene viderefordeler statsstøtte til medlemsorganisasjonenes lokallag og når ut til alle landets kommuner.

Pedagogisk kvalitet: Studieforbundene følger opp studieplaner og sørger for at de er godkjent etter krav og regler.

Verdifull samfunnsdata: Studieforbundene rapporterer alle kurs og antall deltakere inn til SSB, noe som gir et unikt innblikk i hva frivillig sektor faktisk kan, lærer og bygger av kompetanse. Dette gir verdifull data om kompetansebygging i sivilsamfunnet.

I en tid der behovet for kompetanse endres raskt bør vi holde samtalen aktiv angående hvordan studieforbundsordningen i enda større grad kan levere på sitt samfunnsoppdrag.

Veien videre

For Studieforbundet Livslang Læring handler veien videre om å bruke denne infrastrukturen smart. Vi skal forvalte en ordning med lang historie, men også utvikle den for nye behov i:

  • arbeidslivet
  • frivilligheten
  • storsamfunnet
  • lokalsamfunnene
  • enkeltmennesket

Det betyr bedre samtaler om behov og utfordringer i samfunnet, bedre dokumentasjon av læring, enklere rapportering for medlemsorganisasjonene, mer samarbeid på tvers av våre medlemsorganisasjoner og sterkere synliggjøring av den kompetansen som bygges utenfor det formelle utdanningssystemet.

Når vi lykkes med dette, blir studieforbundsordningen mer enn en tilskuddsordning. Den blir en felles samfunnsressurs for livslang læring.

Fra arbeidet med å utvikle ulike arenaer for kunnskapsproduksjon og tilgjengeliggjøring av kompetanse gjennom årene, vet jeg hvor mye som kreves for å bygge noe som er både langsiktig og skalerbart. Det er ikke det samme som å bygge enkeltstående innsatser.

For meg handler derfor god innovasjon i denne sammenhengen om en solid porsjon bygningsvern: Vi må vite nøyaktig hva som er de bærende konstruksjonene i ordningen, hva vi kontinuerlig må vedlikeholde og styrke, samt hva nytt som må til for at vi skal stå rustet i fremtiden.

Jeg setter stor pris på å ha blitt valgt inn i Voksenopplæringsforbundets styre på årsmøtet i mai. 50-årsjubileet er en fin feiring av historien, men mest av alt er det startskuddet for å sikre rammene våre for de neste femti årene. – Anne Aaby, generalsekretær i SFLL

Les mer om VOFOs årsmøte her

Forsknings- og høyere utdanningsminister Sigrun Aasland (Ap)

NMF lykkes med livslang læring

Norges Musikkorps Forbund (NMF) holdt landsmøte i Ålesund i slutten av april 2026. Studieforbundet Livslang Lærings (SFLL) generalsekretær deltok som gjest.

Forsknings- og høyere utdanningsminister Sigrun Aasland (Ap) sendte en hilsen til Landsmøtet 2026 for Norges Musikkorps Forbund.

NMF er landets største frivillige kulturorganisasjon

I 2025 gjennomførte NMF 3 458 kurs med hele 51 766 deltakere gjennom SFLL. Det er en enorm kompetansebygging i byer og bygder over hele landet.

– Når NMF rapporterer over 136 000 kurstimer, ser vi mer enn timer i et rapporteringssystem. Vi ser en landsdekkende læringskraft drevet av frivillighet, faglighet og fellesskap. Dette er samfunnsverdi i stor skala, og det er en kursleveranse SFLL er stolte av å støtte og løfte frem, sier Anne Aaby, generalsekretær i Studieforbundet Livslang Læring.

Kompetanse som bygges over tid

Det samme så vi under landsmøtehelgen. Manger Musikklag representerte Norge i Championship Section under European Brass Band Championships i Linz, norske ungdomskorps markerte seg sterkt i ungdomsklassene, og Sølvtrompeten ble tildelt for livslang og særlig god tjeneste. Samtidig vedtok landsmøtet sterkere ung representasjon i nasjonale og regionale styrer. Til sammen viser dette en bevegelse som både dyrker kvalitet, hedrer langvarig innsats og gir nye generasjoner reell plass.

Å lære å være et forbilde

72 prosent av både musikantene og drillerne svarte at de lærer å være et forbilde gjennom korpset i følge rapporten som ble lagt frem på landsmøtet avTelemarksforsking.

Å være et forbilde er en krevende form for kompetanse. Det handler om å ta ansvar, se andre, møte forberedt, stå for noe, bidra til helheten og være en del av noe større enn seg selv.

Livslang læring gjennom frivilligheten

Mye av NMFs opplæring omfattes av voksenopplæringsloven, og en stor del av opplæringstilskuddet SFLL viderefordeler til våre medlemmer går nettopp til denne innsatsen i NMF.

NMF mottok i 2025 om lag 85 prosent av den totale rammen SFLL disponerer til opplæringstilskudd. Dette er en stor andel som speiler et faktisk volum: en landsdekkende kompetanseinnsats med bred geografisk rekkevidde og aktivitet på tvers av generasjoner.

SFLL er stolte av å være en del av infrastrukturen som gjør det mulig å skape volum, bredde og kvalitet i korpsopplæringen over hele landet.

SFLL ser frem til videre samarbeid med NMF om å synliggjøre og styrke den kompetansen som utvikles i korpsbevegelsen.

Tømrer med verktøy

KI i håndverksfagene: Vi produserer kunnskapen som gjør teknologien trygg og nyttig 

Hva skjer når kunstig intelligens møter en travel hverdag i rørlegger- og tømrerfaget? Studieforbundet Livslang Læring har, sammen med Rørentreprenørene Norge og Byggmesterforbundet, fått støtte til et prosjekt som skal finne svarene bransjen trenger. 

Prosjektet er tildelt 710 329 kroner fra Direktoratet for høyere utdanning og kompetanse (HK-dir). Midlene kommer gjennom regjeringens bransjeprogram for industri- og byggenæringen, som er et spleiselag mellom staten og partene i arbeidslivet.  

–Formålet med programmet er å utvikle korte, relevante utdanningstilbud som treffer de faktiske behovene ute i bedriftene, og sikre at norske håndverkere er rustet for den teknologiske utviklingen.

Fagsjef i Rørentreprenørene Norge, Iselin Abell Nilsen 

Gjennom 5 caser skal vi utforske hvordan eksisterende KI-verktøy kan løse konkrete oppgaver på arbeidsplassen. Disse erfaringene danner grunnlaget for et nytt og praksisnært kurstilbud. 

– For oss handler dette om å gjøre hverdagen enklere for håndverkerne. Hvis vi kan bruke KI til å redusere tid brukt på dokumentasjon, rapportering og andre administrative oppgaver, frigjør vi mer tid til å bygge, skape verdier og levere kvalitet til kundene

Harald Hansen, daglig leder i Byggmesterforbundet 

Portrett av Harald Hansen

Slik utforsker vi nyttig bruk av KI 

KI-verktøyene endrer seg i et voldsomt tempo – som et «moving target». Det som er den beste løsningen i dag, kan se annerledes ut i morgen. Fordi teknologien er i så kraftig utvikling, er prosjektet rigget for å observere og dokumentere bruk og endring underveis: 

  • Løpende observasjon og dokumentasjon: Slik fanger vi opp hvordan verktøyene faktisk blir brukt, og hvordan denne bruken endrer seg etter hvert som teknologien modnes. 
  • Tverrfaglig innsikt: Studenter innen AI-fagene og studenter fra håndverksfag inviteres inn sammen med representanter fra bedriftene.
  • Kunnskap som tåler tid: Ved å dokumentere grundig, skaper vi en erfaringsbase for å mestre teknologien, uansett hvilken retning den tar. 

Trygghet i en digital omstilling

– Takket være midler fra bransjeprogrammet, kan vi nå skape en unik møteplass som byggenæringen trenger. Når rørleggeren, tømreren og teknologen setter seg sammen for å løse hverdagens floker, oppstår det en helt ny type innsikt. Vår rolle som studieforbund er å fasilitere dette fellesskapet, slik at vi sammen kan utvikle en trygg og dokumentert praksis for bruk av KI som hele bransjen kan dra nytte av.

Generalsekretær i Studieforbundet Livslang Læring, Anne Aaby

For at teknologien skal styrke både kvaliteten og effektiviteten på arbeidsplassen, kobler prosjektet erfarne håndverkere fra TG Bygg og Comfort VVS med studenter innen KI, interaksjonsdesign og håndverksfag.

Gjennom dette tverrfaglige laget, og i tett samarbeid med Rørentreprenørene Norge og Byggmesterforbundet, skal vi forme et kurstilbud som gir rørleggere og tømrere en trygg, dokumentert praksis.

Målet er å skape et solid fundament for livslang læring som styrker hele bransjens omstillingsevne og profesjonalitet.

Page 1 of 2

Powered by WordPress & Theme by Anders Norén